lunes, 22 de febrero de 2016

1.- ¿En qué consiste el Proyecto Spectrum?

La estrategia se fundó en 1984 con el fin de elaborar un enfoque innovador de la evaluación y del currículum para la escuela infantil y los primeros cursos de primaria.

El trabajo se basa en la convicción de que cada niño muestra un perfil característico de capacidades diferentes o un espectro de inteligencia. Las fuerzas de estas inteligencias no es inmutable, si no que puede reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezcan las educación y a un medio rico en materiales y actividades estimulantes. Una vez identificadas las áreas en las que destaque un niño, los maestros pueden utilizar la información para diseñar un programa educativo individualizado.

Según Montero, la mayoría de las personas poseen un gran espectro de inteligencia, cada una posee características propias para el aprendizaje.
     

2.- Características propias

Holgado (2013), afirma que el Proyecto Spectrum se fundamenta en una serie de características propias:
  • Supone un cambio en la concepción de la inteligencia humana. Su trabajo hace especial hincapié en facilitar ayuda a los educadores para definir la inteligencia y para cuestionar su modelo evaluador.
  • Es un enfoque distinto en cuanto a la forma de observar y entender a los niños en los ámbito escolar y familiar. Se intenta evaluar las capacidades cognitivas en el contexto concreto y particular del alumno.
  • Es una visión curricular amplia y variada.
  • Se enfatizan cargando de realismo el currículum de la escuela infantil y planificando actividades específicas de cada área.
  • Resalta las capacidades más destacadas de los niños.
  • Facilita a educadores y alumnos otros lenguajes para el aprendizaje.
  • Entiende la superdotación como como consecuencia de los nuevos planteamientos acerca de la inteligencia humana.
Según Sánchez (2009), superdotado es un término para referirse a una actitud de inteligencia general y creatividad que está por encima de lo que es normal. Existen diferentes terminologías para referirse a el término superdotado como talento, prodigio, genio, niño precoz y persona creativa.

3.- Objetivos que persigue la estrategia

''Elaborar un medio nuevo y alternativo de evaluación de las capacidades cognitivas de los niños de Educación Infantil''

Algunos de los principios educativos son:
  • Situar en el centro del currículum las actividades del niño.
  • Atención del desarrollo del potencial de cada niño, a la vez que se fomenten actividades y discusiones cooperativas. 
  • Predominio de actividades manuales prácticas, de actividades de experimentación científica, de talleres y laboratorios, etc.
  • Realización de actividades de servicio de la comunidad.
  • Actividades de aprendizaje organizadas a partir de centros de interés. 

4.- Tipologías de actividades en el aula

Actividades de lenguaje: relatos de historias, actividades informativas, juegos de palabras, lectura y escritura. 




Por ejemplo:

- Actividades periodísticas mediante la proyección de una película y realizar preguntas a los alumnos. Esas preguntas se evaluarán.
Por ejemplo: Se proyectará la película "Del revés", y se le preguntarán a los niños preguntas como, ¿Quién es el personaje protagonista? ¿Cuántas emociones diferentes aparecen en la película? ¿De qué color son cada una de ellas?  ¿Cómo se llama la que es azul y alta? ¿Qué función tiene el elefante? ¿Con cuál de ellas te sientes identificado? ¿Por qué?, etc.

- Actividad del Panel de Relatos: el niño cuenta historias utilizando un panel de relatos  equipados con una paisaje y motivos variados.
Por ejemplo: Se le cuenta a los niños un cuento, por ejemplo, "El pequeño conejo blanco". Una vez que se ha terminado de leer, los niños en un folio dibujarán diferentes viñetas para contar su propio cuento. Una vez que les hayan dibujado, les contarán al resto de compañeros su propio cuento.

Actividades de matemáticas: Actividades de matemáticas: razonamiento numérico, razonamiento espacial y resolución de problemas lógicos. 




Por ejemplo:

- Juego del dinosaurio: está diseñado para medir las destrezas del cálculo del niño, su comprensión numérica, su capacidad de seguir las reglas y el uso de estrategias. El objeto del juego consiste en que los pequeños dinosaurios escapen de las hambrientas fauces del gran dinosaurio. Dos jugadores se alternan tirando los dados para determinar la dirección y el número de espacios que mueve cada uno.

- Juego del autobús: la finalidad consiste en crear un sistema de notación útil, realizar cálculos mentales y organizar la información numérica con una o más variables. Se pide al niño que lleve la cuenta de las personas que viajan en el autobús al cabo de cierto número de palabras.

Actividades de movimientos: técnicas básicas, control corporal, sensibilidad al ritmo, expresividad, generación de ideas, de movimiento y sensibilidad a la música. 



Por ejemplo:

- Movimiento creativo: se centra en las capacidades de los niños en cinco áreas de danza y movimiento creativo. Por ejemplo: Se le pondrá a los niños la canción de  “soy una taza” y cada niños tendrá que bailarla. Se pueden basar en lo que dice la canción.

- Carrera de obstáculos : ofrece oportunidad a los niños de  participar en secuencias que implican movimientos complejos y combinados.

Actividades de música: percepción, producción y composición musicales. 




Por ejemplo:

-Actividad de canto: diseñadas para evaluar la capacidad del alumno para mantener el tono y el ritmo y la aptitud de recordar las propiedades musicales de una canción. Por ejemplo: Se cantará entre todos las canción del cumpleaños feliz para que todos los niños mantengan el mismo ritmo y tono.

- Actividad de percepción musical: La finalidad consiste en evaluar la aptitud del niño para discriminar el tono en situaciones diferentes. 

Actividades de ciencias naturales: experimentos cortos y actividades a largo plazo.


Por ejemplo:

-Área de los descubrimientos: es un área de la clase dedicada a las actividades de ciencias naturales : cuidar pequeños animales, cultivar plantas y examinar diversos materiales naturales como rocas y conchas.

Por ejemplo: se le pedirá a los niños que con una serie de semillas, planten varias macetas y tengan que cuidarlas.

-Actividad de hundimiento y flotación se utiliza para evaluar la capacidad del niño para generar hipótesis. Se le muestra un barreño con agua y una serie de materiales flotantes y no flotantes pidiéndoles que hagan diversas predicciones y que generen hipótesis.

Actividades de mecánica y construcción: compresión de las relaciones causales y funcionales como capacidades visuales y espaciales así como resolución de problemas con objetos mecánicos. 




Por ejemplo:

- Actividad de montaje: diseñada para medir la capacidad mecánica del niño . Se le presenta dos trituradoras  de alimentos que deben desmotar y volver a montar. 

Actividades de compresión social, compresión del yo , compresión de los demás y roles sociales característicos. 





Por ejemplo:

- Actividades sociales como maquetas de la clase . La finalidad es evaluar la capacidad del niño para observar y analizar acontecimientos y experiencias sociales que acontecen en el aula.

Actividades de artes visuales: percepción artística y producción artística (representación, arte y exploración).




Por ejemplo: 

- Colección de trabajos artísticos anuales que han hecho los niños.



5.- Experiencias prácticas

El Proyecto Spectrum se aplicó a cuatro escuelas públicas de Massachusset con grupos de 25 niños de primer grado, la mayoría de ellos en riesgos de exclusión.

Lo que se pretendía era elaborar y presentar a los niños un conjunto amplio de áreas de aprendizaje que sirvieran como base para detectar sus capacidades más destacadas y fomentar el progreso de los alumnos partiendo de sus propios intereses.


Para ello organizaron las clases por centros de interés o rincones. Cada uno de los cuales representaban un dominio.


Los docentes encontraron diversas dificultades para conectar Spectrum con las exigencias curriculares. Para responder a esta demanda se reorganizó la investigación y reestructuraron las reuniones periódicas que se mantenían con los maestros.


Entre las medidas tomadas a nivel grupal destaca el enfoque de proyectos y el aprendizaje cognitivo. El primero facilita la integración de los conocimientos y el trabajar distinto contenidos en cada dominio y el segundo potencia un aprendizaje significativo dado que el alumno debe resolver actividades de distinto grado de dificultad a través de de la manipulación de materiales diversos.


A nivel individual se fomentó la auto confianza del alumnado y se utilizó el estilo de trabajo que empleaban en las áreas en las que destacaban, así como los contenidos de las mismas, para mejorar los puntos débiles que representaban.


Con el objetivo de potenciar la participación y la implicación de las familias y del resto de la comunidad en la escuela se utilizaron trabajos conjuntos y compartidos entre las escuelas y los museos infantiles y en la tutorización de los alumnos por parte de adultos con los que comparten capacidades e intereses.


En un primer momento, se trabajaba con los niños en la clase sobre los diferentes contenidos del museo infantil para ello el equipo Spectrum observó la reacción de varios grupos escolares en visitas a los museos infantiles y a partir del interés y comportamientos de los niños, elaboraron nuevos materiales y herramientas que incorporaron en sus aulas.


Así los alumnos estaban identificados con las actividades a desarrollar en el museo. Posteriormente visitaban en el museo y realizaban sus actividades y exponía los resultados al grupo clase.


En un tercer momento, acudían de nuevo al museo con sus padres. Para detectar que niños trabajarían con cada autor la experiencia se dividió en dos bases. En la primera, los niños colaboraron con tutores y en la segunda, en función de los intereses y capacidades mostradas por los niños.


Los principales logros alcanzados son:


-Mejora de la autoestima y confianza.


-Aumento del interés y entusiasmo y participación.


-Disminución del absentismo escolar y de la indisciplina.


-Cambio del concepto del currículo.


-Aumento de la participación de los padres.


-Aumento de las relaciones entre escuela y su entorno.


(MEC)

6.- Bibliografía

  • Holgado Barroso, J(2013). La Educación Infantil Comporánea:corrientes, autores y texto. España: Fundación San Pablo Andalucía CEU.
  • Gardner, H; Feldman, D.H Y Krechevsky, M.(2001). El proyecto Spetrum Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educación infantil. Madrid: Morata, S.L.
  • Gardner, H; Feldman, D.H y Krechevsky, M.(2000). El proyecto Spectrum: Tomo I: Construir sobre capacidades infantiles. Madrid: Morata, S.L
  • Monteros Molina, J.M. Génesis de la teoría de las Inteligencias Múltiples.Revista Iberoamericana de Educación, (ISSN: 1681-5653),1-3.Recuperado  de: http://rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf
  • Sánchez Manzano, E. Concepto de Superdotado. Recuperado de dhttp://www.superdotadosintelectuales.com/index.php?cont=concepto-de-superdotado